创业型职业教育的突围

　　创业是最高层次的就业，创业型职业教育从促进就业层面考量，最能体现职业教育的本质特征。长期以来，职业院校对创业的理解与实践多数还停留在任意理解与自主实践的层面，创业型职业教育有待突围。

　　问题之一：对创业型职业教育认识分歧大。除为数不多的特色、重点、骨干职业院校外，经过了30年发展的中国高职教育并没有得到社会的普遍认同。一方面，高端雇主的高端岗位往往只对“985”、“211工程”院校毕业生开放；另一方面，多数省份将高职院校的录取放在最后一个批次，选择职业教育对于多数中国家庭是无奈之举。学习能力虽然不代表人的全部竞争力，但往往能体现学习习惯、意志以及接受新知识的能力。职业院校学生所表现的巨大知识漏洞，使社会怀疑还不成熟的职业教育是否真正有实力让这些学生有事实上的职业成长，更不用说创业能力。

　　问题之二：职业院校落实创业教育还不够。近来年多数职业院校办学成本居高不下，人才培养短斤少两。投入不足导致创业型职业教育实施的敷衍，加之创业有过程、创业有风险以及就业率的功利诱惑，合力抑制了职业院校致力于创业型职业教育的积极性。

　　问题之三：各地职业院校创业教育不均衡。经济发达地区办学经费相对充足，市场观念先进，教育者与受教育者双方都能轻而易举接受创业型职业教育的理念；学校教师通过校企合作提升了对创业教育的把握，具备实施创业型职业教育的良好基础；产业发展程度较高，也为学生创业提供了可能。因此，国内创业型职业教育相对领先的都集中在经济发达地区，典型代表是义乌工商职业技术学院，已成为了小老板的摇篮。而在中西部地区，多数学校还停留在就业指导课中适当讲一讲创业内容，主讲老师甚至由课时不足的基础课教师充当。

　　路径之一：系统设计创业型职业教育。创业型职业教育需要系统设计、覆盖人才培养全过程，需要具有实训、孵化功能的创业基地为创业实践教学提供保障，同时需要创业教师、培训师、创业成功人士等共同组建的创业教育团队，服务创业项目运作全程。有人误以为创业型职业教育就是让学生草率离开书桌，任意创业，或将创业型职业教育量化和简化为开设单一的创业教育或者创业培训课程。创业型职业教育其实是一种突出创业特色的职业教育，是一种个性化的人才培养模式，一两门课程、一两场讲座难以实现其教育实效。

　　路径之二：系统整合社会创业教育资源。有效的创业型职业教育不能仅局限于院校教育，职业院校应当善于整合各种创业教育资源。以湖北省荆州市为例，作为国务院确立的首批创业型城市之一，这个城市在全国率先成立了“创业指导服务中心”，直接指导与服务全市的创业工作。该中心遴选了当地的荆州职业技术学院为“大学生创业培训基地”，既服务本校学生，也服务全市其他职业院校学生。

　　路径之三：深化创业型职业教育应用研究。创业型职业教育需要理论与实践经验支撑，创业型职业教育的研究应着力于界定创业型职业教育的边界、标准、团队构建，以及推进办法的研究。

　　路径之四：结合区域与学校实际开展创业教育。职业院校的创业教育是一个广义的概念，包含政府层面、学校层面，甚至学生社团层面。政府层面的创业教育更多地表现为与创业扶持相关联的创业培训，这种培训可以提升创业教育的公信力。学校层面的创业教育往往通过课程表现，教学内容重在强化创业意识、培养基本的创业技能；教学方法上突出案例、讨论、参与，注重实际效果；教学团队上要选择具备培训师资质，有创业经历的专业教师，同时邀约社会成功的创业人士。组建创业学生社团也是一个比较有效的创业教育形式，如果能有相应的教师指导，更能提升实际效果。

　　路径之五：做实服务学生职业成长的创业孵化。职业院校推进创业型职业教育必须重视创业孵化，没有孵化的创业教育只能是纸上谈兵。在校内建立创业孵化基地无疑是比较好的选择，孵化项目可先从成本低、风险小，最好能与专业有关联的项目着手，这样不会冲淡专业教学，反而会强化学生学习专业的热情。

　　创业型职业教育不会使所有学生今后选择自主创业，但创业型职业教育能够给予所有学生创业意识和创业基本技能，更多的学生会由此树立起创业就是最高层次就业的理念，更多的创业培训团队也会由此陪伴着学生成长。